Экологическое воспитание детей дошкольного возраста 
в летний период.
Постникова Татьяна Юрьевна, заместитель заведующего по ВМР
Мухина Ольга Владимировна, воспитатель высшей категории
Скворцова Галина Викторовна, воспитатель высшей категории
АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №127 «Гуси - лебеди»

 Экологическое образование уже давно является приоритетным направлением системы общего образования подрастающего поколения. Это относится и к экологическому образованию дошкольников. Именно в дошкольном возрасте берёт начало формирование экологической культуры человека.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
Подготовка подрастающего поколения к жизни не может осуществляться без реального экологического воспитания человека с раннего возраста, когда ребёнок наиболее эмоционален и восприимчив к усвоению экологических представлений и связей, правил поведения в природе. Формирование собственного мировоззрения ребёнка, его саморазвитие, личностный рост происходит в ходе овладения способами практического взаимодействия с окружающей средой. Одно из важнейших условий формирования эколого-краеведческих представлений — это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детских садов, могут предоставить дошкольникам  богатейший познавательный материал, а педагогу — возможности для реализации полноценного экологического воспитания.
Основная цель работы в нашем детском саду - это приобщение детей к основам экологической культуры, её традициям художественного восприятия и бережного отношения к природе.
Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их — дело не из легких. Задачи, которые решаются при  знакомстве  дошкольников с объектами и явлениями в природе:
■	Развитие творческого воображения и стимулирование детского творчества (игрового, познавательного, речевого, художественного) на основе обогащения духовной жизни ребёнка образами красоты, гармонии, уникальности и сомоценности природы;
■	Развитие доброго отношения к природе, уважения к живому, осознания необходимости сохранять природу для всех живущих на земле, через приобщение детей к различным видам экологически ориентированной деятельности и развитие на этой основе специальных навыков и умений.
■	Воспитание обдуманного поведения, осознанного мышления по отношению ко всему живому на земле, умение ориентироваться и находить наиболее правильное решение возникающих проблем, связанных с природой.
■	Развитие у детей потребности применять усвоенную элементарную систему экологических знаний в природосберегающей, художественной, познавательной и другой деятельности;
■	Формирование экологически правильного взгляда на жизнь, на деятельность человека в природе, на создание наиболее благоприятных условий к сосуществованию на земле живой, неживой природы и человека.
■	Приобщение детей к экологическому краеведению.
Обеспечение условий для эмоционального - эстетического, познавательного, нравственного удовлетворения от одухотворённого общения с природой. Однако ничто не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама природа. Поэтому была продумана такая организация работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях, но и в течение всего лета в условиях пребывания ребёнка дошкольника в детском саду. Формой организации выступила совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.
 Построение педагогического процесса  основывается  на таких  принципах, как:
- научность знаний;
- учет возрастных особенностей;
- доступность материала;
- наглядность обучения;
- комплексность знаний и разных видов деятельности.
       Известно, что реальные предметы и наглядные образы способствуют организации мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание материала. В процессе познавательной деятельности дошкольники имеют возможность наблюдать, проводить опыты и экспериментировать, выполнять разнообразные практические упражнения, при этом широко используются в программе такие виды наглядности, которые способствуют формированию познавательной активности и стимулируют переход от наглядных форм мышления к словесно – логическим. Летний период позволяет оптимально использовать территорию детского сада для формирования экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.  С этой целью была создана   методическая разработка по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в летний период «Экологические игры». В данной программе используются разные виды наглядности:
■	- естественная (предметы, объекты реальности);
■	- экспериментальная (опыты, эксперименты);
■	- изобразительная (картины, фотографии, картинки);
■	- символическая (модели, карты, схемы);
- а также внутренняя наглядность (образы, словесно создаваемые речью педагогом).
 Ознакомление дошкольников с природой проводится планомерно в течение летнего периода. Используются такие методы и приёмы, как: наглядные, словесные, практические, игровые. Это - беседы («Зачем обязательно знать, какая будет погода?», «Значение каждой части одуванчика», «Чем все растения похожи и не похожи?» «Как живут муравьи?» и др.), наблюдения (за за деревьями, кустарниками, цветами, насекомыми), дидактические игры («Собери букет» , «Чей дом?», «Узнай на ощупь», «Вершки и корешки» и др.), продуктивная деятельность (рисование, раскрашивание, аппликация), поисковая деятельность (найди кустарники, найди лист который упал с берёзы и др.), рассказы ( сказки об одуванчике «Жил- был одуванчик», рассказ «Степашки» о своём доме- лесе и друзьях- зелёных растениях и др.), проблемные вопросы (как можно определить погоду? От кого надо охранять муравейник? и др.), рассматривание иллюстраций (насекомые, овощи, фрукты, животные и др.), моделирование («собери одуванчик»), исследование («погладь кору, какая она?», понюхай кору, что напоминает запах?), решение проблемно - игровых ситуаций («Правила поведения в природе»). В конце познавательной деятельности организуется продуктивная деятельность детей, как индивидуальная (аппликация «Одуванчик», раскрась понравившийся цветок (насекомое)), так и коллективная («Корзина с овощами», «Во дворе у бабушки»). 
Таким образом,  организация взаимодействия дошкольников с природой в оздоровительный летний период способствуют экологической и нравственно-социальной воспитанности детей.